合作學習不僅使學生自己找出問題的解決方法，而且在探求知識的過程加深了他們對知識的理解、對知識保持的強度，使他們的思維得到相互啟發(fā)和訓練，提高了語言表達能力、自學能力、分析問題、解決問題能力和團結協作能力。 在個人獨立學習思考的基礎上進行的合作學習才是有價值的合作學習，合作動機與個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。本周“青藍工程”王莉老師為我們作了“學生合作力的培養(yǎng)”專題培訓。

一、合作力的定義

王莉老師說合作是多個人共同完成學習任務，而不是一個人獨立學習，合作學習中的多個人之間是一種合作關系，而不是一種競爭關系且他們之間是平等的關系，而不是一種等級關系。

二、為什么要合作？

合作力量：1＋1＞2

三、提高合作學習有效的途徑

1.全面了解學生的學習基礎和個性特征。

王莉老師講述了要實現以學生的學習為中心，必然要充分了解學生的基本情況。不但要了解他們在自己學科的學習成績，還應該了解他們的興趣愛好、情緒情感、個性特征，了解哪些學生之間比較親密或疏遠。這對于安排小組成員、設計學習過程和研究主題很重要。

2.精心安排學習的內容，突出合作的主題。

需要動手操作的問題、有爭議的問題、開放性問題、一題多解的問題以及思都必須掌握的、記憶性問題等則最好采用獨立學習的方式來完成。這樣的問題如果采用小組合作的方式可能會造成兩種后果:一是問題過于簡單，學生覺得無聊，只會“合坐”，而不會“合作”;二是每個人都應該掌握的知識，因為有人搭便車而沒有被學生完全掌握，

3.細致入微的課堂觀察，不斷調整策略。

在以講授為主的課堂上，教師的多數時間和精力都放在教學內容上，希望自己的講解解清晰、透徹、有條理、有吸引力，難以對學生進行全面地關注。只會偶爾維持一下紀律。在講述當中可能會穿插一些提問，而提的問題也往是現成的、表面的，教師不是想知道學生的想法或者觀點，而是希望通過學生的回答來支持自己的觀點，讓自己的講解能夠繼續(xù)。

所以，在這樣的課堂上是很難產生真正的對話，也不會有精彩的觀點，學生們和幾乎沒有思維和表達的時間和空間。而教教師也會覺得這樣的課堂風平浪靜，順理成老章。這形成一種慣性:教師講自己的，不太關注學生，這實際上會限制教師對學生的觀察力。

4.蹲點一個小組，根據孩子討論情況，加強自我反思。

根據學生的學習過程和效果，了解學生的心理狀態(tài)和學習狀態(tài)。

四、合作學習注意事項

1、小組合作學習從哪里開始？

從同桌合作開始，先嘗試讓同桌兩人之間相互言說、傾聽、補充與合作，再逐步過渡到小組合作。

2.開展合作學習有哪些前提條件？

一是學生對學習討論的內容要有基本的閱讀了解。二是合作交流前，學生要先有自己的思考，帶著自己的思考，與同學共同分享，探究如此，才能避免用集體的思考和聲音替代個體獨立自主的思考。三是學生需要有合作需求，之所以存在為合作而合作的現象，原因之一在于學生本無合作的欲望，卻硬要讓他們合作。

3、什么時候適合進行合作學習呢？

在具有開放性的問題出現時，開展合作學習。在動手操作時，開展合作學習。在發(fā)生爭論時，開展合作學習。在整理復習或評析作業(yè)時，開展小組合作學習。

4、如何分工？

小組合作過程中需要對誰做主持人，監(jiān)督員，記錄員小組發(fā)言代表的有明確具體的分工。

5、需要有什么合作的規(guī)則？

規(guī)則就是小組合作中對學生該如何做具體的要求。其中代表性的合作規(guī)則是弱者先說，大家補充，強者概括或總結判斷弱者和強者的標準，不只是成績，還有性格和習慣，個性內向內斂，課堂上不愛主動發(fā)言，表達沉默寡言者即為弱者，反之則為強者。

6、如何引發(fā)小組間的互動交流？

小組合作結束后，教師需要在第一個小組代表發(fā)言之前發(fā)出清晰明確的指令，要求第一小組代表發(fā)言之后，其他小組代表，在介紹本組合作學習成果之前，先對前面小組代表的發(fā)言或評價，或補充，或提問，或質疑，在此基礎上，再介紹自己小組的合作成果，這樣一來，小組與小組之間就有了互動，對話和交流。

7、如何培養(yǎng)學生在合作過程中的傾聽能力和習慣？

合作的過程就是學生之間相互交往，相互傾聽，實現生命能量相互轉化的過程，這里的關鍵細節(jié)是教師需要不斷的提醒，并鼓勵學生做好批注或筆記，把同學，老師在討論中深成好的觀點，思路，方法和語句，及時記錄下來，把別人的變成自己的。

五、如何組建合作學習小組？

小組組建是開展合作學習的基本前提。合作學習的組建及管理策略。

1、合作學習文化建設。

（1）開學第一周對班級的合作學習文化進行構建?？梢愿鶕嗝?、班級精神。由老師帶領共同制作。（2）建立小組文化。每個小組有自己的小組組名、

口號、目標。（3）共同制定“小組交流策略”、“小組展示策略”“小組質疑策略”“小組補充策略”等。（4）訓練孩子的傾聽和表達。老師可以把自己想法

錄制成微課，告訴孩子們該怎么做？

3.合作學習技術管理

（1)低年級：常用的合作技術有三步采訪法。(第一步：A、B同學互打招呼；第二步：A采訪B，A評價B的發(fā)言；第三步：B采訪A，B評價A的發(fā)言。（2）中年級：發(fā)言卡、追問三次法（3）高年級：小組間的交流整個交流的時間控制在15分鐘，討論解決問題。

總之，我們青年教師要在之后的日常教學中嘗試使用王老師為我們提供的培養(yǎng)學生合作力的方法，借合作之力，促進學生的成長。