"隨文識字"教學初探

瀘縣梁才學校 熊曉蓉

大家都知道，《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點，1-3年級是識字的高峰。要抓好這個階段，應該把識字放在教學的重要的位置上。但小學低段語文學習的任務不僅僅是為了識字，在識字的同時還要重視閱讀思維能力的培養(yǎng)。而每課的識字量都很大，如何在40分鐘內有效地既識字又學文是我們一線老師研究的方向，由此我教學的重心就落在“隨文識字”的研究上。

我理解的“隨文識字”就是在教師的引導下，學生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解。因為不是孤零零地識字，而是緊密結合課文內容展開識字，使字不離詞，詞不離句，在語言環(huán)境中識字更高效，不僅可以掌握字的音與形，更能幫助學生體會漢字意思的微妙，而且能快速地進行說話訓練，達到學以致用的目的。

經(jīng)過一學年的教學實踐，我把“隨文識字”課堂教學歸納為三個步驟：

1、初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準生字。把課文下面小樹葉上面的生字拼音注在文中，初掃“攔路虎”。

2、精讀課文，結合語言環(huán)境，理解字義，隨文識字。

當學生把課文讀通順以后，要讓學生了解課文內容讀懂每句話的意思，這時，要引導學生結合語言環(huán)境或生活實踐理解生字新詞，可我們在教學中要做到注意區(qū)分“學會”和“會認”兩類字。應重點引導學生在語言環(huán)境中理解應學會的字，而會認的字不要做過高的要求，會認的字僅僅要求認識，也就是說在這里認識，換個語言環(huán)境也認識。認識是為了掃清讀文的障礙，是為學文打基礎的。那么是否有必要對生字“細致”的分析呢？我認為大部分生字是靠整體認讀，如果非得要把生字嚼細，必然加重識字教學負擔，時間也不允許。其實識字不是靠一時集中的效率，而是在不斷反復認讀中記憶和理解的，課文讀多了，自然也就加深了生字的印象。我們的常態(tài)課中老師總是見生字就分析字形，然后組詞造句……其實是在浪費課堂的資源。比較好的做法是對每個生字各有側重，有的字音是重點，有的字形是重點，有的字義是重點，在教學的時候，要對學生的認知有個充分的估計，不能眉毛胡子一起抓。這樣做就優(yōu)化了識字過程，提高了閱讀的效率。

3、采取多種形式，復習鞏固識字

記憶字形的方法有很多，我們在教學中常用到的如：結構記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法、加減記憶法、形近字記憶法等。比如以游戲為主的“游戲識字法”， 這樣能點燃學生學習的興趣，化難為易，使學生在玩中輕輕松松掌握了許多生字。我們還可以結合本課生字的特點選用一些游戲，如： “摘果子”“猜字謎”“叫字排隊”“送信(字)回家”“玩字卡”“找朋友”“啄木鳥治病”“情境表演”“畫圖猜字”……

4、指導書寫，重點突出，細致到位

低年級是培養(yǎng)良好書寫習慣的關鍵期，所以寫字教學我們要認認真真地指導，扎扎實實地訓練。課上，我們不能走形式，要把指導落實到位。寫字教學中教師必須加強指導，就課中有代表性或難一點的生字進行細致的指導：先讓學生讀一讀田字格里的生字，要讓學生注意觀察生字的結構，看一看筆順跟隨，可以書空，數(shù)一數(shù)字的筆畫，特別注意每一筆在田字格里的位置，然后讓學生說一說怎么寫。教師根據(jù)學生的匯報，糾正、講解、范寫。而這一教學環(huán)節(jié)，也應充分發(fā)揮學生的主體。學生分析字形時，盡量尊重學生的意見，讓學生根據(jù)自己的閱歷、經(jīng)驗選擇適合自己的記憶方法。教師在學生匯報的基礎上，優(yōu)化、點撥、激發(fā)興趣等?？傊?，教師在指導學生寫字時，要講清重點、難點，特別是新出現(xiàn)的筆畫、部首以及難寫難記的字。教師一定要注意范寫，讓學生看清起筆、運筆、收筆。學生練習時，要少而精，保證寫字的質量。

識字方法是多樣的，“隨文識字”只是其中之一，而其中的教學方式又不拘一格，今后還需不斷探索、改進。總之，不管用什么方法識字，都希望孩子們高效地掌握祖國的語言文字。