淺談小學(xué)低段識字教學(xué)的問題與策略

瀘縣梁才學(xué)校 張友運(yùn)

一、識字教學(xué)的重要性

識字教學(xué)是小學(xué)低段語文教學(xué)的主要任務(wù)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)生應(yīng)累計認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。而低年級認(rèn)識常用漢字1800個左右，其中1200個會寫，識字量占小學(xué)階段的60%，平均每學(xué)期大約要認(rèn)識500個左右的漢字。所以，低段的識字教學(xué)尤為重要。作為語文我們都清楚地認(rèn)識到：要使學(xué)生順利地從從低段的識字過渡到中段的閱讀實踐，識字量起著決定性的作用。

二、識字教學(xué)存在的問題

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一個老生常談的問題。識字效率的不高，教師有較大的責(zé)任。識字教學(xué)主要存在著以下問題，具體表現(xiàn)為“六重六輕”現(xiàn)象：

1.重老師的教，輕學(xué)生的學(xué)

語文是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。只有大量的語文實踐活動才能促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。識字更需要大量的閱讀實踐，讓學(xué)生與漢字多接觸，自然就有意無意地記住了。學(xué)生的學(xué)習(xí)是不能忽視的。

2.重字音認(rèn)讀，輕形義整合

漢字是音形義的結(jié)合體，只有三者都學(xué)習(xí)好，才能靈活運(yùn)用，生字學(xué)習(xí)才具有意義。

3.重單個識字，輕相互聯(lián)系

語境中識字，能加深學(xué)生的印象，提高識字的效率。單個孤立的識字，會讓識字活動變得枯燥乏味。

4.重機(jī)械識記，輕興趣激發(fā)

興趣是最好的老師。孩子感興趣了，積極參與，自然學(xué)習(xí)的效率就提高了。

5.重識字教學(xué)，輕寫字教學(xué)

6.重課堂教學(xué)，輕課外拓展

三、識字教學(xué)的策略

（一）吸收傳統(tǒng)蒙學(xué)經(jīng)驗

1．韻語識字的經(jīng)驗

如一年級下冊的識字1“詞串識字”，學(xué)生在朗讀一個詞語的同時開展識字。

2．讀書識字的經(jīng)驗

傳統(tǒng)蒙學(xué)最主要的識字方法是讀書識字(即所謂隨文識字)。即便是開始的集中識字，也是在誦讀韻文的過程中實現(xiàn)的。這條經(jīng)驗對于我們今天的識字教學(xué)仍有現(xiàn)實意義。孤立地教兒童識字的方法是不可取的，只有堅持識讀同步、寓識于讀才能有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。如一年級上冊“識字1”《一去二三里》，其用意是借這詩的語境來學(xué)10個數(shù)字。這是教學(xué)重點。學(xué)會了這10個生字，又要將它們放到這首古詩里去誦讀，從而訓(xùn)練學(xué)生“自動化”地整體認(rèn)讀漢字的能力。

3．重視寫字的經(jīng)驗

堅持識寫分流，多識少寫，同時部分字可以識寫同步。識寫結(jié)合，相輔相成，相互鞏固。寫認(rèn)得的字，因為學(xué)過它，大體知道它的形體，寫起來容易些；通過寫，又可以鞏固對它的認(rèn)識，提高識字的效率。

（二）教給識字的方法

1.聯(lián)想識字

低段孩子的形象思維記憶力較強(qiáng)，有的漢字可以結(jié)合漢字的構(gòu)造或字義，為漢字編字謎的形式，調(diào)動孩子的形象記憶。如：筆：上面是竹字頭，下面是毛做的；沙：河水少，沙顯現(xiàn)。尖：上小下大。休：人累了，靠在樹旁休息。匹：三面有墻一面空，有個幼兒在當(dāng)中。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖?；兀核乃姆椒絻勺?， 小城藏在大城中。三人同日去看花——春；牛走獨木橋——生 ；一人牽著一只狗——伏 ；一家十口住草房——苦；大雨落在田上——雷；一口咬掉牛尾巴——告；六十天——朋等。

孩子在猜字謎的過程中，思維活躍，積極思考，在有意無意中記住了這些生字寶寶。

2.歸類識字

漢字中形聲字占到了漢字總量的80%。歸類識字就是充分利用形聲字形旁表義，讓學(xué)生借助形旁，認(rèn)識同類的漢字，同時理解其字義。“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”，表明這些字寶寶都與樹木有關(guān)。 “犭”表示與動物有關(guān)；“月”表示與身體（肉）有關(guān)。“頁”與人頭有關(guān)。

3. 編兒歌識字。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導(dǎo)學(xué)生編識字兒歌，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀認(rèn)識，提高識記效果。如：“碧”:一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上。“草”：沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱。“磨”：一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上。“哥”：可上又可下，老二喊老大。“坐”：兩人坐在土堆上。雪：大雨落在橫山上。

含有“青”字部件的字很多，孩子容易混淆。為提高孩子識字效率，編了《青字歌》：“青字旁，朋友多，跟我讀記青字歌，蟲字旁，靠著青，飛來一只大蜻蜓。氵點水，靠著青，天空藍(lán)藍(lán)河水清。日字旁，靠著青，晴空萬里太陽紅。目字旁，靠著青，眼睛亮著看得清。米字旁，靠著青，童話王國有精靈。讠字旁，靠著青，請來朋友真高興。忄心旁，靠著青，朗讀課文有感情。爭字邊，靠著青，上課安靜仔細(xì)聽。”孩子在誦讀中讀會了漢字的讀音，記住了字形，更讓孩子在兒歌的誦讀中明白了字義。

4.去部件識字（加一加，減一減，換一換）

如：丟——去（減一減）

大——天——太——木——犬——夫（加一加）

請----請——情——睛（換一換）

借助部件，能充分發(fā)揮熟字的作用，調(diào)到孩子的記憶，降低識記的難度。孩子只要記住多個筆畫組成的部件，就不單獨識記每個筆畫的難度小，準(zhǔn)確度高。

5.字理識字

漢字源遠(yuǎn)流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。如果能結(jié)合識字教學(xué)滲透漢字的字源的知識，無疑能激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，感受到中國漢字的魅力。如：旦→日一,下邊的“一”表示“地”； 顯→日業(yè)”（“業(yè)”，表示地上有茂密的樹木，“日”已上樹梢，太明“顯”了；好→ 有女有子謂之好；教→孝是教之始，教書育人之意；有→“”表示手，“月”表示肉。“有”字原意“手下有肉”，有肉吃就不會挨餓；噪→表示樹上有許多小鳥在嘰嘰喳喳的叫 。

（三）拓展識字途徑

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗。”

結(jié)合開展的“日有所誦”，孩子在誦讀的過程中認(rèn)識和鞏固了生字寶寶。又如，動畫片中的說話字幕、校園里張貼的校訓(xùn)、名人介紹、標(biāo)語口號、板報壁報、同學(xué)姓名等，都是學(xué)生識字的教材。結(jié)合晨會、班會、隊會、節(jié)日慶典等活動，有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)語、條幅認(rèn)識一些漢字。只有把識字與生活聯(lián)系起來，學(xué)生才能認(rèn)識識字的意義，促進(jìn)他們更加主動地識字。

總之，識字教學(xué)是低段教學(xué)的重點，孩子的識字量很大程度地影響孩子的閱讀，在識字教學(xué)的路上，需要我們不懈的努力！