如何讓低年級學(xué)生喜歡上閱讀

三年級組 熊曉蓉

什么是閱讀？葉圣陶先生在他的“閱讀本位”論中是這樣闡述的“閱讀是怎么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養(yǎng)料一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)料。要做一個(gè)社會(huì)主義時(shí)代的公民，吸收精神上的營養(yǎng)料比任何時(shí)代都重要。”大家知道，低年級是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的黃金時(shí)間，要想期待學(xué)生擁有較好的語文素養(yǎng)，最好的方式就是引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書。而作為小學(xué)低段的語文老師，我是如何讓低年級學(xué)生喜歡上閱讀的呢？

一、大聲朗讀，為讀引航。

眾所周知，我們的語文教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)出終身的閱讀者，而老師為班上學(xué)生“大聲朗讀”是把學(xué)生引上閱讀路最簡單，最有效的方法。

大聲為孩子朗讀能起到什么樣的作用呢？美國教育部1985《成為閱讀大國》報(bào)告中談到：“給孩子朗讀，能夠建立孩子必備的知識體系，引導(dǎo)他們最終踏上成功的閱讀之路。朗讀是唯一且最重要的活動(dòng)。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“朗讀，是用聲音觸摸文字，感受文字中的生命氣息。”我認(rèn)為，為學(xué)生大聲朗讀不要帶任何功利性，只要喜歡就讀。大聲朗讀給學(xué)生聽，對學(xué)生來說，是一種精神的滋養(yǎng)，使他對這個(gè)世界有一種真善美的體驗(yàn)，他的想象力能插上翅膀飛翔起來。它的意義絕對不僅僅是智力方面的，也是情感、想象力、創(chuàng)造力方面的，甚至還可以減輕他的孤獨(dú)感。教師在班上為學(xué)生們大聲朗讀故事書，讓學(xué)生在我們的聲音里享受到閱讀的神奇，更能激發(fā)起他們想讀的欲望。如剛?cè)雽W(xué)時(shí)，我為孩子們朗讀《猜猜我多愛你》，全班學(xué)生無一個(gè)不喜歡這本書的，總是利用課間搶讀它。并會(huì)纏著老師讀另外的故事……

老師、家長讀故事書給學(xué)生聽，讓學(xué)生從閱讀中感受單純的快樂，教會(huì)孩子“想要閱讀的心”要比教師教他“怎么閱讀的技巧”重要太多了！因此，在學(xué)校，我經(jīng)常捧起書為全班的學(xué)生大聲朗讀。比如從一年級開始我就在班上讀《木偶奇遇記》，學(xué)生們聽了就找來帶拼音的書來讀了，還讀了其他的《丁丁歷險(xiǎn)記》等類似的書籍。

二、選擇讀物，為讀起航

讀什么書？就讀經(jīng)典。因?yàn)樽x經(jīng)典就是在播撒種子。一本好書往往就是一粒善良的種子，一粒誠信的種子，一粒愛的種子，一粒正直的種子……這些種子如果被教師適時(shí)地播撒在學(xué)生的心田，就有了其真善美品格的萌芽，滋養(yǎng)感知，潛移默化，人的心靈就會(huì)變得充實(shí)、高貴、美麗！比如給學(xué)生們讀了《逃家小兔》，就在他們心里播下了“愛”的種子，無論走到哪里，都知道媽媽就到了哪里，媽媽的愛是最偉大最無私的。孩子們聽了故事有的笑著說“我就是那只小兔，但無論我跑到哪里媽媽總能把我找到。”有的歪著腦袋說“我以后不再惹媽媽生氣了，她好愛我，我也愛她！”

閱讀就是通過文字獲得意義，對孩子來說是一個(gè)漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。從什么書開始讀呢？根據(jù)孩子的認(rèn)知規(guī)律，低年級學(xué)生的閱讀可以從圖畫開始，那就從選擇讀繪本開始，繪本以其色彩艷麗、構(gòu)圖大氣簡潔、形象生動(dòng)、聯(lián)系豐富、故事經(jīng)典等等優(yōu)點(diǎn)吸引著廣大家長與孩子。我們班就從《好餓好餓的毛毛蟲》《逃家小兔》《猜猜我多愛你》《爺爺一定有辦法》等開始的，而要讓學(xué)生認(rèn)識讀書的重要性就必讀《小魔怪要上學(xué)》……直到現(xiàn)在這些書放在班級書架上，每天都還有孩子去翻閱，真是百看不厭！其次，再過渡到讀只有文字的書，如童話故事，安徒生童話，湯素蘭的《紅鞋子》、葉圣陶的《稻草人》；《木偶奇遇記》《小王子》等。

書從哪里來？可以多途徑得來書籍。我覺得在班上共讀的繪本書可以不用買，網(wǎng)上電子書很豐富，把他們制成幻燈片一邊播放一邊讀，大家都能感受到圖畫的魅力。其他文字書我們可以到學(xué)校圖書室、縣上圖書館去借，但大部分書籍還得靠家長的支持，大力發(fā)動(dòng)家長的力量。比如可以在班上建立一個(gè)專項(xiàng)的“班級圖書資金”，就是愿意為孩子買書的家長把買書的錢湊在一起全班統(tǒng)籌安排買書，這樣避免出現(xiàn)一個(gè)班幾十本重復(fù)的書，孩子們就可以閱讀到更多更廣的書，當(dāng)然每期全班師生共讀的除外。比如這期我們班上有20名家長在一個(gè)家長的倡導(dǎo)下每人湊25元買了一套“國際獲獎(jiǎng)小說”共60本，足夠孩子們閱讀一年了。

三、身體力行，為讀護(hù)航。

吳琳在《靜下心來學(xué)語文》中談到“語文老師，讓孩子們潛心讀書，靜下心來學(xué)語文，是我們的責(zé)任”。而我認(rèn)為，讓低年級學(xué)生喜歡上閱讀更是我們語文老師的責(zé)任。“要讓自己的學(xué)生出色，教師必須出色；想讓學(xué)生多讀書，教師首先應(yīng)當(dāng)多讀書，自覺地多讀書。”（《不跪著教書》吳非）因此為了能帶動(dòng)孩子們讀書，除了大聲讀故事書給他們聽外，還得靠老師的身體力行，為讀保駕護(hù)航，因此，我也大量閱讀童書，并堅(jiān)持寫讀書筆記，寫讀后感，發(fā)在QQ空間，發(fā)到校報(bào)，學(xué)校網(wǎng)站……到班上念給孩子們聽。

如讀完《卡夫卡和旅行娃娃》后我是這樣寫的：“一口氣讀完《卡夫卡和旅行娃娃》，久久不愿放下書，恨不得馬上就讀給孩子們聽！這又是一個(gè)充滿愛的故事，對兒童的愛，對自己的愛，對生命的愛，對我們身處的這個(gè)世界的愛……等我給孩子們讀完《喜樂與我》就讀這個(gè)溫暖人心、美好無比的故事——《卡夫卡和旅行娃娃》！”

……

實(shí)踐證明，只要是老師在班上為學(xué)生讀過的或自己看過的，在班上為他們念過自己讀后感的，學(xué)生們都會(huì)搶著讀，起了很好的廣告效應(yīng)。

是的，《朗讀手冊》里也談到“大人一定要做好榜樣，讓孩子看見你天天看書，如果你能和孩子同時(shí)看書，效果會(huì)更好。”所以，老師的陪伴也很重要。我每天中午必定趕在孩子們起床前進(jìn)教室，靜靜地坐在教室講臺上看著書等待和陪伴孩子們的靜靜持續(xù)默讀，雷打不動(dòng)已經(jīng)堅(jiān)持了三年！

四、固定時(shí)間，為讀穩(wěn)航。

陳琴在《經(jīng)典即人生》中說：“精神的涵養(yǎng)靠學(xué)生的自主閱讀，即大量的課外補(bǔ)充閱讀，把思維的方式交給學(xué)生，把思考的時(shí)間給學(xué)生，他們會(huì)走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)！”這些告訴我們必須要讓孩子學(xué)會(huì)持續(xù)默讀，并且每天，每周有固定時(shí)間進(jìn)行朗讀和持續(xù)默讀才能穩(wěn)定孩子們的閱讀之路，這樣可以讓孩子盡快踏上閱讀之路?？墒抢首x時(shí)間從哪里來？魯迅不是說過“時(shí)間就是海綿里的水，只要你愿擠總是有的。”朗讀時(shí)間我是利用每周的閱讀課，每天的晨讀，每晚睡前20分鐘……甚至是語文課堂時(shí)間，改變傳統(tǒng)的“精講”“串講”“碎碎問”為“大問題”教學(xué)，把學(xué)習(xí)每篇課文的時(shí)間節(jié)約出一部分時(shí)間來朗讀。每天堅(jiān)持讀一章節(jié)，堅(jiān)持把一本一本的書讀完，給孩子以一個(gè)“持之以恒”的榜樣。每天中午午睡后10分鐘和晚睡前10分鐘可以進(jìn)行自由的持續(xù)默讀，實(shí)踐證明，每天有了固定的時(shí)間在校持續(xù)默讀的孩子越來越喜歡閱讀。

當(dāng)然，要讓低年級學(xué)生喜歡上閱讀不是輕而易舉的，學(xué)生的閱讀興趣，閱讀欲望并不是在一夜之間就可以建立的，而是通過一分鐘一分鐘、一頁一頁、一天一天的努力逐漸建立起來的。除了在校老師的努力，還需要家長們的參與，為了能讓低年級學(xué)生喜歡上閱讀，讓我們共同努力！