課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的藝術(shù)

瀘縣梁才學(xué)校初中部 陳旺

走上工作崗位已經(jīng)10年了，我已經(jīng)從一個(gè)新教師變成了一個(gè)成熟教師，在這10年里我一直在關(guān)注一個(gè)問(wèn)題，就是如何讓學(xué)生開口回答問(wèn)題?？隙ㄓ泻芏嗬蠋熞灿龅搅宋乙粯拥膯?wèn)題，一個(gè)問(wèn)題提出后，半天沒(méi)有反應(yīng)，出現(xiàn)一段長(zhǎng)時(shí)間的沉默；而當(dāng)教師點(diǎn)名讓某同學(xué)作答時(shí)，該同學(xué)也不愿開口。尤其這種情況出現(xiàn)在公開課時(shí)，會(huì)讓教師因擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度完不成，或課堂氣氛不活躍而驚惶失措，急得滿頭大汗，要么自問(wèn)自答下去，要么責(zé)怪學(xué)生不配合教師。許多學(xué)生上課不愛(ài)舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不夠熱烈，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)很大的障礙.有時(shí)我們也應(yīng)該反思，是不是我們?cè)谔釂?wèn)的時(shí)候出現(xiàn)了什么問(wèn)題，讓學(xué)生不好回答，難以回答。如何有效地優(yōu)化課堂提問(wèn)，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得尤為重要和突出。在這里，我就結(jié)合我們課堂中的一些提問(wèn)現(xiàn)象談一下自己的一點(diǎn)膚淺體會(huì)。

一．在平常的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中，一般存在以下問(wèn)題：

1．教師提出的問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的能力范圍，使得學(xué)生不會(huì)回答。有的教師提問(wèn)超出學(xué)生知識(shí)范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深層次的內(nèi)容提出問(wèn)題。這樣的問(wèn)題學(xué)生無(wú)從下手，只能目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生思維斷層，這樣提問(wèn)毫無(wú)意義。

2．提問(wèn)后沒(méi)有停頓，立即點(diǎn)名學(xué)生回答,學(xué)生沒(méi)有足夠時(shí)間思考提出的問(wèn)題。 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是需要時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題的。而我們通常在討論中很少給學(xué)生思考的時(shí)間。在大部分的課堂討論中，學(xué)生只有幾秒鐘的時(shí)間就必須對(duì)教師提出的問(wèn)題作出反應(yīng)。其實(shí)對(duì)于學(xué)生而言，在課堂上認(rèn)真獨(dú)立思考并不是一件非常容易的事，所以在有些時(shí)候保持沉默是教師的最佳選擇，這對(duì)提高學(xué)習(xí)效果具有很大的作用。

3．教師的問(wèn)題表述不清楚，學(xué)生不知如何回答。一個(gè)提問(wèn)，它必須是準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義的。否則，一問(wèn)下來(lái)，學(xué)生左右為難，無(wú)所適從，結(jié)果只能是時(shí)間在沉默中被白白浪費(fèi)掉。

4.提問(wèn)隨意性大，無(wú)目的性和針對(duì)性；提問(wèn)不斷，提問(wèn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，追求有問(wèn)有答，課堂熱鬧；

5．提問(wèn)只注意結(jié)論，而忽視對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的考查，對(duì)學(xué)生提問(wèn)后得到的反饋僅僅形式上的反饋。

二．課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問(wèn)方法，產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，那么有效的課堂提問(wèn)應(yīng)堅(jiān)持哪些原則？

1． 提問(wèn)要講究目的性原則

為什么要問(wèn)。預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確目標(biāo)：或?yàn)橐胄抡n，或?yàn)榻虒W(xué)前后聯(lián)系，或?yàn)橥黄平虒W(xué)難點(diǎn)，或?yàn)橐饘W(xué)生爭(zhēng)論，或?yàn)榭偨Y(jié)歸納等等。

2．提問(wèn)要講究啟發(fā)性原則

教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，還能促使知識(shí)內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問(wèn)必須具備啟發(fā)性。

3．提問(wèn)要講究適時(shí)性原則

課堂提問(wèn)的效果直接與提問(wèn)時(shí)機(jī)有關(guān)，什么樣的設(shè)問(wèn)應(yīng)在某節(jié)課的什么時(shí)機(jī)提出，要講究提問(wèn)的藝術(shù)性，即要因時(shí)設(shè)問(wèn)，恰到好處，同時(shí)提問(wèn)次數(shù)不是越多越好，過(guò)多過(guò)頻的課堂提問(wèn)表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)際上常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流，不去深入思考，增大回答問(wèn)題的盲目性，各學(xué)科各種課型、內(nèi)容各不相同，提問(wèn)設(shè)計(jì)中把握適時(shí)適度尤為重要。

4．提問(wèn)要講究新穎性原則

好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維。教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要充分顧及這點(diǎn)。提問(wèn)的內(nèi)容要新穎別致，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境，使學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受的信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。

5．提問(wèn)要講究梯度性原則

教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地有效地選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識(shí)信息、促進(jìn)學(xué)生了解信息、掌握知識(shí)的活動(dòng)，從課堂教學(xué)整體上看，必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地按一定梯度展開設(shè)問(wèn)，提出的問(wèn)題要按知識(shí)點(diǎn)難易級(jí)差從低到高逐層進(jìn)行，要貫徹因材施教的原則，對(duì)不同層次的問(wèn)題，要選擇不同層次的學(xué)生對(duì)象進(jìn)行回答，從易到難，由簡(jiǎn)到繁。

三．課堂提問(wèn)的方式很多，只有對(duì)提問(wèn)巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。提問(wèn)方式轉(zhuǎn)變。教師滿堂灌不對(duì)，滿堂問(wèn)也不好。提問(wèn)不等于啟發(fā)教育。不具有思考性和啟發(fā)性的提問(wèn)并不能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)思維積極性的目的。有些教師一堂課要提幾十個(gè)問(wèn)題，這樣學(xué)生怎能有時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考？對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題也要選擇重點(diǎn)加以講解或引導(dǎo)學(xué)生探究，而不能一味按學(xué)生的提問(wèn)組織教學(xué)。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)形式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，由于問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問(wèn)可以使用不同的形式。

1．直問(wèn)：對(duì)某一簡(jiǎn)單問(wèn)題直接發(fā)問(wèn)。它屬于敘述性提問(wèn)，是教師在講授談話中的提問(wèn)。如：在講立體幾何時(shí)拿著一個(gè)球直接問(wèn)學(xué)生：這是一個(gè)什么幾何圖形？

2．反問(wèn)：針對(duì)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的糊涂認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤癥結(jié)反問(wèn)，步步進(jìn)逼，是學(xué)生翻然醒悟，達(dá)到化錯(cuò)為正的目的.如：學(xué)生在計(jì)算3+（-5）=2時(shí)，問(wèn)學(xué)生：結(jié)果一定是2嗎？

3．激問(wèn)：在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，使用激勵(lì)性的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，促使其進(jìn)行知識(shí)間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學(xué)生從抑奮狀態(tài)調(diào)動(dòng)到興奮狀態(tài)。如：講負(fù)數(shù)的定義時(shí)，問(wèn)：我們學(xué)習(xí)了正數(shù)和0,除此之外還有哪些數(shù)?

總之，課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在現(xiàn)今動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、過(guò)程、內(nèi)容、角度和表達(dá)，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效性。當(dāng)然，高效能的提問(wèn)類型有多種，不同的教師不同的課堂有不同的提問(wèn)策略，不同的提問(wèn)策略會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效能。日常備課時(shí)，如果我們能依據(jù)教材資源，結(jié)合自身實(shí)際，從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，采用不同的提問(wèn)策略，精心設(shè)置每一個(gè)問(wèn)題，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)收到預(yù)期的成效。同時(shí)，如果我們還能堅(jiān)持課前、課中、課后反思的習(xí)慣，及時(shí)總結(jié)自己在問(wèn)題設(shè)置、提問(wèn)過(guò)程、提問(wèn)效能方面的經(jīng)驗(yàn)和不足，并能不斷加以發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)，那么，我們教師的潛能就會(huì)得到充分挖掘，我們的專業(yè)就會(huì)得到主動(dòng)創(chuàng)新的發(fā)展，我們的課堂氛圍就會(huì)更加和諧。課堂提問(wèn)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù).教師在授課時(shí)不在于多問(wèn)而在于善問(wèn),巧問(wèn).因此教師在備課時(shí)要深入鉆研教材,分析學(xué)生心理,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題和提問(wèn)方式,創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高教學(xué)質(zhì)量.