讓數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活
梁才學(xué)校：官學(xué)良
【內(nèi)容提要】
數(shù)學(xué)與生活密不可分，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)更離不開生活。離開了生活的數(shù)學(xué)只能成為無源之水、無本之木?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“數(shù)學(xué)是生活的一部分，是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)不可缺少的工具。”因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，將教學(xué)活動置于真實的生活背景之中，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。在文章中我將從教材內(nèi)容生活化；促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；讓學(xué)生感受到所學(xué)知識來源于生活；讓學(xué)生在實踐中體驗數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用三個方面，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有意義的生活情境，為學(xué)生提供接觸生活，感受生活的機(jī)會，使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，從而更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
【關(guān)鍵詞】 生活化 數(shù)學(xué)實踐活動 數(shù)學(xué)生活情境
眾所周知，興趣是最好的老師，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主人。有調(diào)查表明：學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣會隨著年級升高，越來越覺得乏味，上課會無精打采甚至睡覺。特別是廣大農(nóng)村地區(qū)，由于父母親都外出打工去了，家里缺乏人監(jiān)管，這個問題就更加突出。大面積的學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，除了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身比較抽象以外，我認(rèn)為與有些數(shù)學(xué)老師地教學(xué)也存在因果關(guān)系。因此，目前的數(shù)學(xué)教學(xué)需要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和變革，教師要引導(dǎo)學(xué)生從我們最熟悉的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。下面我從三個方面談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/span>
一、將教材內(nèi)容生活化，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。
心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活越貼近，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)知識的程度就越高。若數(shù)學(xué)課能從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)無處不在，將會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)信心，使思維與活動處于積極主動的狀態(tài)。
案例一
在教學(xué)“有理數(shù)的加減運(yùn)算”一課時，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境引入新課：為體現(xiàn)社會對教師的尊重，教師節(jié)這一天上午，出租車司機(jī)小王師傅在一條東西走向的公路上免費(fèi)接送老師。如果規(guī)定向東為正，向西為負(fù)，出租車的行程如下：（單位：km）
+5，-4，+13，-10，-12，+3，-13，-17
出示了題目以后，老師提問：你們想知道小王師傅在送完最后一名老師送到目的地后，距出車地點的距離是多少？
同學(xué)們都回答道：想！
老師：如果你們想知道答案，就認(rèn)真學(xué)習(xí)今天我們所學(xué)的知識吧？
這樣教師就很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為教學(xué)本節(jié)課的知識開了一個好頭。
案例二
在上“字母的取值范圍”一課的內(nèi)容時，我用課件演示徐靜同學(xué)拾金不昧的情景，緊接著播出一則“失物招領(lǐng)啟事”：失物招領(lǐng)，徐靜同學(xué)在校園升旗臺附近拾到人民幣A元，請失主前來學(xué)校德育處認(rèn)領(lǐng)。學(xué)生驚奇于數(shù)學(xué)課上老師怎么講起了失物招領(lǐng)的事呢？接著老師和學(xué)生通過分析、討論A元所表示的意義。
老師：A元可以是1元錢嗎？學(xué)生1：A元可以是1元錢，表示拾到1元錢。
老師：A元可以是5元錢嗎？學(xué)生2：可以！表示拾到5元錢。
老師：A元還可以是多少錢呢？學(xué)生3：還可以是85元，表示拾到85元錢。
老師：A元還可以是多少錢呢？學(xué)生4：還可以是0.5元，表示拾到5角錢。……
老師：那么A元可以是0元嗎？學(xué)生5：絕對不可以，如果是0元，那么這個失物招領(lǐng)啟事就和大家開了一個大玩笑！
老師：為什么不直接說出拾到多少元，而用A元表示呢？…… 學(xué)生積極思考，思維非?；钴S。
由于學(xué)生容易認(rèn)識具體、確定的對象，而用字母表示的數(shù)是不確定的、可變的，因此開始學(xué)習(xí)學(xué)生往往難以理解。本題中的“失物招領(lǐng)啟事”是學(xué)生所熟悉的活動，可以很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，使他們在不知不覺中掌握了新知識。
二、讓學(xué)生感受到所學(xué)知識來源于生活
為了讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，必須把數(shù)學(xué)問題向生活貼近。這樣我們就必須根據(jù)教科書上的問題題目，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的情境，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到并不枯燥，神秘，數(shù)學(xué)知識就是在生活中發(fā)現(xiàn)的。
案例三
在學(xué)習(xí)“游戲的公平性”時，一天，我把全班的學(xué)生分為兩個組做一個游戲：兩人輪流從1—30按順序報數(shù)，每次只能報1、2或3個數(shù)，誰先報到30，誰就贏了。同學(xué)們興趣很高，我先讓一部分學(xué)生自由地做這個游戲。一段時間后，我問：這個游戲公平嗎？有的說公平，也有的說不公平，雙方爭執(zhí)不下。然后我讓同學(xué)們分析：“要搶到30，必須先搶到多少”，“26”；“要先搶到26，必須先搶到多少”，“2 2”……最后得出結(jié)論，必須先搶到2，這個游戲?qū)ο葓髷?shù)的人有利。有了上面的規(guī)律，先報數(shù)的同學(xué)果然戰(zhàn)無不勝?。?！原來，生活中數(shù)學(xué)無處不在，它們正等著你去發(fā)現(xiàn)呢！這些實踐活動有效地提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，也就漸漸地喜歡上了數(shù)學(xué)。
案例四
在教學(xué)“角”的概念時，我借助同學(xué)們都熟悉的鐘表、墻角、張開的圓規(guī)等生活題材，啟發(fā)學(xué)生在熟悉的生活情景中自主地提出數(shù)學(xué)問題：角有幾個頂點？什么叫做角的邊？角有幾種……讓學(xué)生體驗自己生活中存在的數(shù)學(xué)，加深理解教材所學(xué)的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生從實際生活中提出數(shù)學(xué)問題并加以解決的能力。
案例五
在教學(xué)“銷售中的利潤問題”時，我出示這樣一個例子引入新課：學(xué)校商店的張老師今天賣出了兩種不同型號的計算器，進(jìn)價都是64元，其中一個賺了15%，另一個虧了15%，在這次買賣中，張老師是賺了還是虧了。你能為張老師解決這個問題嗎？學(xué)生在讀了這個題后，都紛紛舉起了手，有的說張老師賺了，有的說張老師虧了，也有的說不賺不虧，熱情高漲。通過這個例題的導(dǎo)入，從而很好地激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的注意力長時間集中在課堂上。
三、讓學(xué)生在實踐中體驗數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解決日常生活和生產(chǎn)的一些實際問題。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的數(shù)學(xué)知識后，教師要及時地，有意識地帶領(lǐng)學(xué)生走入生活，嘗試用學(xué)到的知識去觀察，分析，解釋日常生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并解決生活中的數(shù)學(xué)問題。
案例六
在教學(xué)《相似三角形》這一章時，為了讓學(xué)生體會相似在生活中的應(yīng)用，我把全班分成八個小組，組織學(xué)生來到操場上，分組測量旗桿的高度，小樹的高度，教學(xué)樓的高度，讓學(xué)生帶好工具，邊測量，邊記錄。學(xué)生感覺到好像不是在上課，遇到問題時，不停地討論。他們一個個興高采烈，在愉快中不知不覺掌握了知識，學(xué)到了方法，體會到了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力。實踐出真知，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開實踐。經(jīng)過這樣的處理，拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。
案例七
在教學(xué)《菱形的性質(zhì)》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：在國慶節(jié)快到了，我們學(xué)校為了慶祝，在升旗臺上布置兩個菱形的花壇。計劃用“月季花”擺成兩個菱形。如果一條邊用了11盆月季花，還需要多少盆呢？為什么？如果一邊上用了14盆呢？為什么？這一問題的創(chuàng)設(shè)由于和生活情境緊密相關(guān)，促使學(xué)生去思索，去討論。把抽象的枯燥的菱形的性質(zhì)——四條邊都相等，具體化，生活化，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)到了新知。從而使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)離我們的生活原來這么近，從而使學(xué)生積極主動地參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，把“為學(xué)數(shù)學(xué)而學(xué)數(shù)學(xué)”變?yōu)?ldquo;為用數(shù)學(xué)而學(xué)數(shù)學(xué)”。
總之，數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。只有重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，在數(shù)學(xué)教學(xué)中多利用生活實際構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，生活實踐數(shù)學(xué)化。幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活之間架起一座橋梁，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。我想，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀能得到很大的改觀。
