用藝術(shù)性語(yǔ)言美化地理課堂
瀘縣梁才學(xué)校 雷明巧
摘要
教師的語(yǔ)言是教師基本功之一，它體現(xiàn)著教師的學(xué)識(shí)、能力、才華、風(fēng)度。這就要求我們老師長(zhǎng)期反復(fù)地去學(xué)習(xí)、打磨、積累和總結(jié)反思。如何用藝術(shù)性語(yǔ)言美化地理課堂？1、地理教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性；2、地理教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；3、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性地理課堂，增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性；4、活用古詩(shī)歌增加地理的內(nèi)涵；5、精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用故事性語(yǔ)言，活躍學(xué)生思維和能力。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)性 語(yǔ)言魅力 地理課堂
正文：
一節(jié)課，不僅僅要講解豐富的知識(shí)，還要提高學(xué)生的思維能力，增加師生與學(xué)生之間的關(guān)系，同時(shí)還要是一種藝術(shù)的享受。教學(xué)時(shí)，教態(tài)大方親切自然，語(yǔ)言規(guī)范準(zhǔn)確、精煉生動(dòng)，富有感染力和啟發(fā)性，通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力就會(huì)有相應(yīng)提高。一節(jié)好課既要能引人入勝，又要讓學(xué)生身臨其境，這就需要教師的語(yǔ)言功底，能不知不覺(jué)中讓學(xué)生進(jìn)入地理教學(xué)中。讓學(xué)生回味無(wú)窮，經(jīng)久不忘。教師優(yōu)美華麗的辭藻在潛移默化中影響著我們學(xué)生臨摹的方向。
教師的語(yǔ)言是教師基本功之一，它體現(xiàn)著教師的學(xué)識(shí)、能力、才華、風(fēng)度。教師的語(yǔ)言要清楚、明白、精煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象而又帶有啟發(fā)性。這就要求我們老師長(zhǎng)期反復(fù)地去學(xué)習(xí)、打磨、積累和總結(jié)反思。
一、地理教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性
教師的語(yǔ)言具有啟發(fā)性，可將一個(gè)較復(fù)雜的問(wèn)題分解成為幾個(gè)小問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考分析，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。如分析地中海的分布規(guī)律和特點(diǎn)時(shí)，我們可以通過(guò)啟發(fā)學(xué)生在圖上觀察“地中海氣候和亞熱帶季風(fēng)氣候分布的海陸位置特點(diǎn)”，再啟發(fā)學(xué)生“為什么同在一個(gè)緯度會(huì)有兩種不同的氣候類型”，這樣使學(xué)生對(duì)地中海氣候和亞熱帶季風(fēng)氣候的分布規(guī)律，氣候特點(diǎn)，有一個(gè)完整的對(duì)比的認(rèn)識(shí)?；蛘咴谥v解東西半球的分界線上，利用多媒體把0°經(jīng)線和180°經(jīng)線，20°W和160°E用不同顏色描繪出來(lái)，在讓學(xué)生分析我們到底選擇哪一個(gè)經(jīng)線圈來(lái)分東西半球。記得在分的時(shí)候不要把一個(gè)國(guó)家或者一個(gè)地區(qū)分成兩個(gè)不同的半球，我們應(yīng)該怎么辦呢？
- 地理教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性
在教學(xué)過(guò)程中，地理教師的教學(xué)語(yǔ)言不僅要具備感染力，還應(yīng)該注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。如，在學(xué)生讀圖的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析時(shí)，首先要求教師的語(yǔ)言，對(duì)于分析什么具有指導(dǎo)性。將需要學(xué)生進(jìn)行分析的內(nèi)容，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，不要模棱兩可。如在分布圖上，是分析某一事物的分布地區(qū)還是分析事物的分布規(guī)律；在景觀圖上是分析該景觀的特征還是分析其形成的原因等均要求教師明確的指示學(xué)生，便于學(xué)生做有重點(diǎn)，有目的的觀察和分析。
- 創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性地理課堂，增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性
一位優(yōu)秀的地理教師運(yùn)用生動(dòng)形象、繪聲繪色、令人動(dòng)情的教學(xué)語(yǔ)言能更好的使學(xué)生注意力集中，讓整個(gè)課堂氣氛生活、活躍。在講到世界遺產(chǎn)名錄中提及到云南麗江古城。遙望學(xué)生，追憶起書(shū)中的云南麗江古城。它坐落在云貴高原上，山泉沿著玉龍雪山的山麓緩緩流淌。河水看著古城的每一塊磚、每一片瓦，訴說(shuō)的是那遠(yuǎn)古的洪荒。真有種水在城中過(guò)，城在水中央的愜意。踏上青石板，不管你來(lái)自何方，我們總會(huì)相聚在城中的四方街。古城中沒(méi)有旅館只有客棧，猶如時(shí)空穿越般我們走進(jìn)了一米陽(yáng)光，站在一米陽(yáng)光客棧的樓上能清晰的看到麗江古城的全貌，一種歷史的厚重?fù)涿娑鴣?lái)。學(xué)生聽(tīng)到老師的這段對(duì)白情不自禁的走進(jìn)了我們的地理學(xué)習(xí)。
講解地圖的發(fā)展這課時(shí)，我展示了中國(guó)一幅石板地圖，在我的引導(dǎo)下，同學(xué)們積極在石板地圖中找地理要素進(jìn)行小組討論。生：“我們小組討論的是大河，大河呈幾字形，是中國(guó)的母親節(jié)黃河，古時(shí)候的黃河水是清澈的，還孕育了古代燦爛的文明被稱為中原之地。但后來(lái)環(huán)境被破壞，大河慢慢變黃了就成了黃河。”師：“不錯(cuò)，原來(lái)的黃土高原是郁郁蔥蔥的森林，后來(lái)人們亂砍亂伐以后就變成我們今天所看到的黃土高原，植被被破壞，水土流失，大河水就漸漸形成了今天的一碗河水半碗沙的黃河。來(lái)，這面小組的同學(xué)”生：“我們小組討論的是巴，我們是四川人，四川古時(shí)候叫巴蜀，我們家鄉(xiāng)文化悠久，其中三星堆文化把古巴蜀文化推到了高峰。”師：“在蠶叢部落時(shí)期我們四川就是統(tǒng)一的巴蜀部落，三星堆文化就是來(lái)源于此，后秦入川，派太守李冰進(jìn)駐四川修筑都江堰，解除岷江水患，使得成都平原沃野千里，成了名副其實(shí)的天府之國(guó)。”生：“老師，我們小組討論的是巫山，古詩(shī)中有曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。巫山有神女十二峰，上面的景色非常的迷人，上次我跟隨我爸爸他們?nèi)ヂ糜螘r(shí)還看了長(zhǎng)江三峽和三峽水電站，那個(gè)壯觀讓人嘆為觀止。”還沒(méi)等老師提問(wèn)，下面的同學(xué)已經(jīng)迫不及待的要把自己解密的地理事物給同學(xué)們解說(shuō)。有些同學(xué)還加入了神話故事，歷史名著，名詞名句，如：“洛水，有古時(shí)候的河圖洛書(shū)，還有曹植的《洛神賦》”；“渭水和涇水，有句成語(yǔ)叫涇渭分明，并繪聲繪色的講解了夢(mèng)斬涇河龍王的故事”；“汾河名句借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村中的杏花酒”......利用石板拓片地圖把學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓地理更加的生動(dòng)形象，辨識(shí)度頗高。
- 活用古詩(shī)歌增加地理的內(nèi)涵
“我住長(zhǎng)江頭，君住長(zhǎng)江尾。日日思君不見(jiàn)君，共飲長(zhǎng)江水。”在講訴長(zhǎng)江的時(shí)候引入詩(shī)詞，欣賞長(zhǎng)江的浩瀚。借此讓同學(xué)們找長(zhǎng)江源頭和最后注入的海洋。毛主席曾在《水調(diào)歌頭•游泳》中寫(xiě)道萬(wàn)里長(zhǎng)江橫渡，極目楚天舒......更立西山石壁，截?cái)辔咨皆朴?，高峽出平湖。詩(shī)中的種種到了現(xiàn)在已經(jīng)夢(mèng)想成真。高峽出平湖的三峽水電站的位置和意義。長(zhǎng)江三峽的鐘靈秀，洞庭湖的氣蒸云夢(mèng)澤，鄱陽(yáng)湖的萬(wàn)里水鄉(xiāng)，蘇杭的吳儂暖語(yǔ)，魚(yú)米之鄉(xiāng)的富庶無(wú)疑不是在給我們講述著長(zhǎng)江的故事。
- 精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用故事性語(yǔ)言，活躍學(xué)生思維和能力
情景的創(chuàng)設(shè)圍繞地理的主干知識(shí)，結(jié)合生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)，提出一些有利于學(xué)生思維培養(yǎng)的、特別是能激發(fā)學(xué)生探究欲望、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有價(jià)值的問(wèn)題，并積極營(yíng)造民主、平等、和諧、積極向上的課堂氛圍。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，挖掘其潛力，追求多種教學(xué)手段的優(yōu)化組合，恰當(dāng)利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。教師在講到學(xué)好地理要了解地理事物產(chǎn)生的原因時(shí)，給學(xué)生用講故事的方式進(jìn)行深入：從前有一對(duì)雙胞胎，后出生的弟弟比先出生的哥哥大一歲，你們說(shuō)奇怪不奇怪？學(xué)生的情緒再次被調(diào)動(dòng)起來(lái)，由于這個(gè)問(wèn)題一時(shí)難以理解，我只提示性地告知學(xué)生這對(duì)雙胞胎出生在“日界線”附近，具體原因等以后在講解。或者將七大洲和四大洋的時(shí)候把各個(gè)的由來(lái)用講故事的方式說(shuō)出來(lái)學(xué)生更容易記憶，而且提高了學(xué)生對(duì)各個(gè)大洲大洋的興趣。對(duì)這些問(wèn)題的提出，給以后的地理教學(xué)設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生好奇、探求的心理，達(dá)到了興趣高潮，有助于學(xué)生保持長(zhǎng)久的地理學(xué)習(xí)興趣。
老師努力經(jīng)營(yíng)藝術(shù)性課堂，以地理情感牽引學(xué)生生動(dòng)性是地理課堂的最大魅力，藝術(shù)性是地理課堂的生命。初中生活潑好動(dòng)，處于由形象思維逐漸向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，特別喜好生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)。為此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)利用自身地理素養(yǎng)和語(yǔ)言功底，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，激勵(lì)積極探究，使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。我在教學(xué)過(guò)程中既要注重口頭語(yǔ)言的生動(dòng)，又要體態(tài)語(yǔ)言的優(yōu)雅，還要注重多媒體教學(xué)的精彩，促進(jìn)學(xué)生直觀思維向抽象思維的過(guò)渡，真正體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”等基本理念。
