數(shù)學誤讀原因及措施解析

張玉

摘要：小學數(shù)學教學過程中讀題是很重要的一個環(huán)節(jié)，通過讀能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，能增強數(shù)學語言的理解力，提高數(shù)學語言的表達能力，從而有效地促進學生數(shù)學語言水平的發(fā)展。本文對小學生數(shù)學誤讀的原因進行了分析并提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學生、小學教學、學習習慣、誤讀

在緊張的期末復(fù)習中，正是展示學生一學期學習成果的時候，這個時候的每一次練習都深深的揪著老師和學生的心。在一次又一次的練習中，學生發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤的同時對知識加深記憶，加深理解，查漏補缺。辛苦了一學期，原本以為同學們都能有一個很好的成績，然后在批改試卷時，學生的某些錯誤讓老師痛心，明明應(yīng)該不會錯的地方，怎么會出現(xiàn)這樣的錯誤呢？數(shù)學學習過程中，讀題是一個很重要環(huán)節(jié)，學生對于整個題目的第一印象就是對于題目的解讀，然而由于種種原因，導(dǎo)致學生對于題目解讀錯誤，我們把這種錯誤歸結(jié)為“誤讀”。

一、對誤讀概念的理解

所謂誤讀是指人們在接受一種新知識時，按照自己所熟悉的思維方式進行理解，從而導(dǎo)致對原意的偏差。這種偏差有時是因為理解能力而導(dǎo)致的，也有的是因為生理、心理等客觀因素制約而出現(xiàn)的。小學生在學習數(shù)學過程中已經(jīng)在用腦思考數(shù)學問題，正在形成新的數(shù)學模式的過程中，這是一種形成性錯誤。有經(jīng)驗的教師決不會橫加指責、諷刺挖苦他們，而是諄諄誘導(dǎo)，助一臂之力。

此外，誤讀的出現(xiàn)說明小學生在學習中遇到了障礙，發(fā)生了困難和偏差，教師需認真分析、仔細反?。菏怯捎谧约旱恼`導(dǎo)所致，還是學生的認知失誤？是新舊數(shù)學模式之間臺階過大、坡度太陡，還是學生思維惰性或知識遺忘而產(chǎn)生的？教師應(yīng)仔細分析，及時處理，誤讀在小學生學習數(shù)學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)，導(dǎo)致小學生數(shù)學誤讀的原因很多，有時是因為教師的誤導(dǎo)，有時是因為新舊知識的遷移不夠合理、嚴密或坡度太大，有時是因為學生不善于動腦，理解能力差等等。對學生的誤讀原因進行認真分析，對癥下藥，減少甚至杜絕誤讀，是教師的職責，也是教師搞好教學工作，提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

二、小學生常見的誤讀原因

1、字面審題誤讀，這在中年級出現(xiàn)的較多，主要是對符號或文字解讀失誤。符號解讀失誤在緊張的環(huán)境中出現(xiàn)較多，如速算訓(xùn)練中，考試中等。文字解讀失誤，有時是因為閱讀能力差，有時則由于思維定勢，或說是“前攝抑制”所致。

如學生在學習用簡便方法計算后，由于學生把知識重點放在了用什么方法簡便上，學習到最后錯的地方不是對于運算律理解不透，不會運用。而是最后的簡單計算上。例718－199的簡便算法是=718－200＋1=918＋1=919或者=718－200＋1=518＋1=517在一個緊張的環(huán)境下，學生看到這類題目首先注意到的是該用什么簡便方法計算，然后對于后面簡單的計算卻放松了警惕，以至于明明寫對了符號，在計算的時候都解讀錯了符號所表達的意義，導(dǎo)致誤讀。

2、還有的小學生由于語文的水平有限，對文字理解不了，一道題目甚至會有不認識的字眼，或者出現(xiàn)根本無法理解的詞匯。如長方形相鄰的兩條邊（ ）是相互垂直還是相互平行，學生對于直觀的長方形圖形指著相鄰或者相對的兩條邊存在的關(guān)系，能能夠判斷的，但是字面上的相鄰和相對卻總是混為一談。

或者說就班級學生的生活來看，由于很多同學都是寄讀在學校，學生的生活簡單，接觸外界環(huán)境單一，對于社會上的一些現(xiàn)象沒有遇到過，也沒有聽到任何人提到過，導(dǎo)致學生根本無法理解題意。例如四年級縣套題試卷上有這樣一道題目：玩具商店新購進165輛玩具汽車，每輛70元，如果每輛以88元的價格全部賣出，可以盈利多少元？學生根本不知道商店做生意的盈利是要減去成本的，就簡單的認為，商店賣的錢，就是它賺的錢了。所以大部分的孩子只是列示：165×88就完成了。

如縣套題第五張中，判斷地球一定每天都在自轉(zhuǎn)是否正確，學生四年級的科學認知水平只知道太陽每天都是從東方升起的，而為什么卻無從知道。而地球每天都在進行自轉(zhuǎn)這一知識是要到五年級學生才會初步認識的。

這些知識無論是科學知識，還是生活常識，只有學生真正遇到了，并且得到了正確的認知才能真正變成他自己的知識。如果說沒有遇到，或者說根本連聽都沒有聽說，那就更是無法正確的理解題目的意思了，以此導(dǎo)致“誤讀”。

3、模式單一性誤讀。它是由于頭腦中固有的解題模式對新一類題目產(chǎn)生干擾，而用固有的方法解答產(chǎn)生的錯誤。這是一種知識間的負遷移。如在學習角一章中，有這樣題目：兩個角的和是一個平角，其中一個角是銳角，另一個角是（鈍角）。老師是講解時，說清楚了為什么有一個角是銳角，另一個角是鈍角了，但是有部分孩子，停留在心理的答案可能就是一個銳角一個鈍角，而沒有弄清楚整個題目表達的意義。以至于在下一次遇到題目，兩個角的和是直角，其中一個角是銳角，另一角是（ ）時，同學不加思考的就填鈍角，心想這個題目老師才講過的，就是這樣。這就是孩子在學習新知識的時候?qū)τ谖淖值慕庾x沒有抓住重點而導(dǎo)致的。因為他們頭腦中只有單一線段的模式，而沒有復(fù)合式的。

三、常見的小學生數(shù)學誤讀

小學生的數(shù)學誤讀發(fā)生率較高，產(chǎn)生面也較寬，幾乎每個小學生都出現(xiàn)過不同程度的誤讀。進一步研究可以發(fā)現(xiàn)，常見的小學生數(shù)學誤讀有以下三點：

1、視覺性誤讀。這是低年級小學生容易出現(xiàn)的誤讀，主要特征是對符號或數(shù)字解讀失誤，尤其是在較為緊張的考試中，小學生心理壓力增大，辨讀符號準確率降低；也有小學生為追求運算速度，一眼看幾個題目， 一心多用導(dǎo)致誤讀；還有的同學本來自己的計算能力有限，當看到其他同學已經(jīng)做完時，他們開始著急，這時往往會出現(xiàn)誤讀，真是“忙中出錯”。

2、習慣性誤讀。這是一種模式性誤讀，由已有的模式對新模式產(chǎn)生的干擾所致，小學生在做四則混合運算的應(yīng)用題時，有人會根據(jù)數(shù)字特征來決定算法，

200－72＋28時，有好多同學會做成=200－100=100。因為在學習過簡便運算過后，學生對于能夠湊成整十整百數(shù)有了一定的習慣認讀，容易被72＋28=100所吸引，而忘記了四則運算中本身應(yīng)該注意的運算順序，而導(dǎo)致誤讀。當老師批改過作業(yè)發(fā)下去過后又恍然大悟，老師什么都不用說，孩子能就能夠自己改正錯誤了。

3、趨同性誤讀。趨同性誤讀。這是思維定勢所造成的。他用以前學過的方法去解答與前面數(shù)學模式有細微差別而本質(zhì)不同的數(shù)學題目。它是比字面審題稍進一層的誤讀。如四年級上冊有一個很簡單的題目一周角=2平角=4直角，學生在心理背的滾瓜爛熟，在他們心理是最簡單的題目了，然后當試卷上出現(xiàn)一周角=（ ）直角=（ ）平角時，學生不假思索的就填成了一周角=2直角=4平角，結(jié)果貽笑大方，發(fā)試卷的時候后悔莫已。

小學生的趨同性誤讀還有：在口算練習時，連續(xù)幾道加法題之后夾一道減法題，一些同學仍做成加法；變式訓(xùn)練中，忽視算式中細微的差別，仍按過去的辦法去做；在應(yīng)用題列式時，不根據(jù)已知條件獲取信息，決定使用何種算法，而是根據(jù)問句中的“一共”、“平均”等詞簡單分類、機械記憶，從而出現(xiàn)判斷失誤。

四、解決小學生誤讀的策略

1、字面審題誤讀中，對于符號解讀失誤的一要培養(yǎng)學生認真讀題的習慣，平時練習中注意題目的變化，不能形式單一；二要把速算訓(xùn)練滲透到每節(jié)課堂中，減少突擊性速算訓(xùn)練給學生帶來的心理壓力；三要對學生進行放松考試情緒的教育，增強學生心理素質(zhì)。及時改進自己的教學方法，不妨允許小小的“交頭接耳”，可能正是這小小的爭論，使一些學生茅塞頓開，收到聽課所未收到的效果。

2、對于模式單一性誤讀，要在教學時多注意變式練習，使學生腦中沒有或減少定勢。教育學生認真審題，小心上當。

3、對于趨同性誤讀，要在平時教學中多進行邏輯思維訓(xùn)練，應(yīng)用題注重數(shù)量關(guān)系分析，在教學過程中多進行一些補條件、補問題的練習，要求用多種說法表示一個意思的訓(xùn)練等，使學生增強辨析能力。

總之，數(shù)學學習過程中“讀”是很重要的一個環(huán)節(jié)，重視應(yīng)對小學生誤讀的策略是非常關(guān)鍵的。特別是實行新課改以來，學生的自主性、參與性越來越強，那么學生的讀也應(yīng)越來越重視起來。讓我們在新課改這一春風的沐浴下，在數(shù)學領(lǐng)域里重視解決小學生數(shù)學誤讀這一難題，訓(xùn)練出一個個的閱讀能手，培養(yǎng)出一個個的理解能手，從而孕育出一個個的運用高手。