農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的心理學(xué)成因分析及應(yīng)對

瀘縣梁才學(xué)校 何莉

摘要：學(xué)困生這一個群體存在于教育過程的每個階段，新課程改革以來，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教育理念要求教師關(guān)注每一位孩子的發(fā)展，特別是對學(xué)習(xí)上有困難的孩子關(guān)注。學(xué)困生是每一個學(xué)校不應(yīng)被忽視的群體，學(xué)困生的心理學(xué)成因應(yīng)受到教師的關(guān)注。有些學(xué)生，由于長期受環(huán)境中各種消極因素的影響而形成不良的心理結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)、品德、行為等諸方面的落后，他們不能進(jìn)行自我矯治，特別需要教育工作者耐心給予幫助。分析學(xué)困生學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)特點(diǎn)和心理因素，有助于教師因材施教，逐步端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于農(nóng)村小學(xué)而言，學(xué)生成績兩極分化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，產(chǎn)生了大量的學(xué)困生，本文擬在分析其形成的心理原因的基礎(chǔ)上給出相應(yīng)的轉(zhuǎn)換策略，進(jìn)而幫助這些學(xué)困生走出困境以及提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 學(xué)困生 心理學(xué)

自素質(zhì)教育實(shí)施以來，“差生” 等帶有貶義色彩的字眼已經(jīng)逐漸遠(yuǎn)離了我們的視線，“學(xué)困生”作為對智力發(fā)展正常、暫時學(xué)習(xí)上有困難學(xué)生的稱謂逐漸被更多的教育者所接受，“學(xué)困生”問題也越來越受到我們廣大教育工作者的關(guān)注。學(xué)困生是教育過程中的一個特殊群體，無論是小學(xué)階段、中學(xué)階段、還是大學(xué)階段都有他們的存在。學(xué)困生，顧名思義，就是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)能力差，考試成績較低。在小學(xué)，由于地區(qū)、地域的差異，學(xué)困生的成因、特征也不盡相同。農(nóng)村小學(xué)地理位置的特殊性、教育資源的不平衡以及心理發(fā)展的不健全導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因、學(xué)習(xí)特征有所差異，共性中有一定的個性特征：他們的知識面狹窄，知識基礎(chǔ)參差不齊，字詞鞏固率不高，知識的積累較少；交流中有一定的語言障礙，課內(nèi)外很少聽到他們的聲音；學(xué)習(xí)伙伴少，比較孤獨(dú)，有較嚴(yán)重的自卑心理；不少學(xué)困生的家庭輔導(dǎo)教育幾乎為空白，從心理因素上來看，農(nóng)村的孩子往往有比較嚴(yán)重的自卑心理。

一、關(guān)于學(xué)困生的定義

本文中的學(xué)困生是指非由生理缺陷造成,在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)行為傾向、學(xué)習(xí)方法與策略能力、心理品質(zhì)等方面存在缺陷的學(xué)生,他們在學(xué)習(xí)過程中,對于課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)等,達(dá)不到基本的要求,需要通過有針對性的教育、教學(xué)給予補(bǔ)償和矯治。^②

二、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀

（一）學(xué)困生在班級里所處的“位置”和“待遇”一般都不理想

學(xué)困生在班級里的表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)意識不濃，成績差，思想比較松散，自制能力較差，而且具有攻擊性行為。品行不良，難以與學(xué)生相處。這類學(xué)生一般不受老師和學(xué)生的歡迎，最主要原因是思想品德不好。他們經(jīng)常被冷眼相待，自尊心、自信心不強(qiáng)，被老師和同學(xué)們忽略。

（二）學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法相悖

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)困生由于不同的家庭教育背景，或幼兒階段教育，基底參差，舊的學(xué)習(xí)方法已應(yīng)對不了新的學(xué)習(xí)任務(wù)，對新教師的教育教學(xué)方法接受和消化程度也各不相同。

（三）學(xué)困生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力欠缺，學(xué)習(xí)屢戰(zhàn)屢敗，對學(xué)習(xí)喪失興趣

剛進(jìn)小學(xué)的學(xué)生，都希望得到老師的表揚(yáng)，受到老師的鼓勵越多，各方面的表現(xiàn)就會越來越出色，但往往也有相反的，原本基礎(chǔ)就差，品行較差的，在新環(huán)境中只是相對收斂，時間長了就原形畢露。遇到過很多這樣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)初期是非常認(rèn)真的想要學(xué)好的，為此付出了大量的時間和精力。但是由于種種或主觀或客觀的原因，最終的結(jié)果卻不盡如人意。

三、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的心理學(xué)成因

（一）由品德心理的偏差引起的學(xué)習(xí)困難

7～12歲小學(xué)生的個性、意志、信念等處于發(fā)展階段,帶有強(qiáng)烈的不穩(wěn)定性、膚淺性,可塑性大,模仿性強(qiáng),接受新東西快,但道德評價水平低。他們的這一心理特點(diǎn),決定他們在五彩繽紛的社會面前往往陷入困境,琢磨不定。這種兒童的特點(diǎn)是：不誠實(shí)，不守紀(jì)律；意志薄弱，自制力差；自卑，不接受批評；不愛學(xué)習(xí)，不求上進(jìn)等。在品德認(rèn)知方面、品德情感方面、品德意志方面等存在問題。因此，學(xué)生品德心理不完善是導(dǎo)致學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)，學(xué)習(xí)成績低下的主要原因之一。

（二）認(rèn)知偏差引起的學(xué)習(xí)困難

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生大多數(shù)為留守兒童或者父母忙于農(nóng)活并且知識淺薄沒有學(xué)識，使學(xué)生從小缺乏家庭的指導(dǎo)，孩子處于放養(yǎng)狀態(tài)下，無形中助長了自私任性、蠻橫霸道、以自我為中心等極端性格。少數(shù)孩子并會因?yàn)榧依锔F，對父母的不理解，從此產(chǎn)生怨恨的情緒，致使學(xué)生在認(rèn)知上出現(xiàn)偏差，不愿學(xué)習(xí)或出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。農(nóng)村小學(xué)孩子缺乏父母的關(guān)愛與引導(dǎo)，經(jīng)常出入網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對于這些孩子，內(nèi)部疏于防范、外部誘惑多多，久而久之這些所謂的“山里”娃就會出現(xiàn)心理偏差和越軌行為。

（三）由學(xué)習(xí)心理的偏差引起的學(xué)習(xí)困難

這些孩子表現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)：缺乏學(xué)習(xí)興趣或興趣保持不夠穩(wěn)定，因而在學(xué)習(xí)行為上不專心，注意力差，不愿動腦筋由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不好，基礎(chǔ)差，又會給今后的學(xué)習(xí)造成困難，學(xué)習(xí)成績會更差。如此形成了“惡性循環(huán)”，使其智力發(fā)展受阻，學(xué)習(xí)成績長期偏差。學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展不完善，學(xué)習(xí)興趣，態(tài)度等非智力因素的嚴(yán)重缺陷長期不能解決，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的一個重要原因。只有個別的學(xué)生是由于智力低下造成的學(xué)習(xí)成績差。

（四）內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的缺乏，導(dǎo)致其不良?xì)w因傾向

動機(jī)是引起和維持個體的活動，并使該活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行，以滿足個體需要的內(nèi)部動力。日本研究者以初中學(xué)生為對象調(diào)查他的學(xué)習(xí)動機(jī)，結(jié)果顯示優(yōu)生比學(xué)困生具有顯著意義差別的更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。筆者在和學(xué)生的談話和問卷中，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生往往會把成敗歸結(jié)于不可控制的因素——能力或智力。他們認(rèn)為是能力不夠，導(dǎo)致產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)上的無助感，覺得自己對一切無能為力，喪失信心，造成學(xué)習(xí)積極性、主動性降低。

四、改善農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的策略

在農(nóng)村,由于條件有限,家長沒有時間或沒有辦法幫助學(xué)生形成這些方面的良好品質(zhì),只能靠我們教師來幫助他們形成良好品質(zhì),減少學(xué)習(xí)障礙,取得好成績,得到全面發(fā)展。針對教師幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)意志這些方面形成良好品質(zhì),減少學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象、減少學(xué)困生人數(shù),筆者提出以下解決策略。

（一）適量壓力造就學(xué)習(xí)動機(jī)的策略

在現(xiàn)在的農(nóng)村,有一些家長忙著自己的工作掙錢或由“現(xiàn)在大學(xué)生找工作難的現(xiàn)狀”認(rèn)為學(xué)習(xí)沒什么大用,都就對孩子的學(xué)習(xí)成績沒有特別要求。這就造成一些孩子在學(xué)習(xí)上沒有壓力,當(dāng)然就造就了學(xué)習(xí)上的困難。那么怎么給小學(xué)生施加適當(dāng)?shù)膲毫δ?

1、通過對歷史和社會發(fā)展的認(rèn)識,知道學(xué)習(xí)知識的重要性。當(dāng)今的社會生活無時無刻都在應(yīng)用知識,如果學(xué)問、文憑低就會受到人們的歧視,并且不能做好各種工作。學(xué)生如果真的理解這個的話,就會有好好學(xué)習(xí)的壓力和欲望,才一能形成要認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度,才有可能去突破自己作為學(xué)困生的障礙,取得非凡的成就。

2、采用目標(biāo)性學(xué)習(xí),給學(xué)生施加適度的壓力,讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動力和方向,從而減少學(xué)困生人數(shù)。燕國材教授在《非智力因素與學(xué)校教育》中提到成就動機(jī)理論時指出:“成就動機(jī)的目標(biāo)由籠統(tǒng)模糊逐漸向具體明確發(fā)展。幼兒和小學(xué)低年級學(xué)生不論成就動機(jī)的水平如何,其所指向的目標(biāo)都不大明確,到高年級成就動機(jī)所指向的目標(biāo)才開始明確起來。”特別是農(nóng)村小學(xué)生在沒有什么人指導(dǎo)之下,學(xué)習(xí)目標(biāo)比較模糊,不知道為什么而學(xué),到底學(xué)什么?這樣學(xué)生就沒有了學(xué)習(xí)的目標(biāo),也就沒有學(xué)習(xí)的壓力,沒有了學(xué)習(xí)的動力,當(dāng)然就存在學(xué)困生。

（二）小組學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)是瀘縣梁才學(xué)校的教學(xué)特色，以小組為單位，4人一組，組內(nèi)設(shè)兩組長（正副各一人）負(fù)責(zé)難點(diǎn)和細(xì)心作業(yè)的批改，每組的組長均為班上的拔尖人物，每組中都有2名成績較落后的學(xué)生，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，組長不能解決的事再上報教師，教師針對學(xué)困生的具體情況進(jìn)行單獨(dú)交流、輔導(dǎo)。在小組學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中尤為注意的是要培養(yǎng)組長的能力，鼓勵組長放手去做，給予相應(yīng)的權(quán)利；每次考試之后對組員的成績進(jìn)行平均分計算，與其他組之間進(jìn)行PK，相互鼓勵、共同進(jìn)步。每周召開一次組長會議，優(yōu)秀組長進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，相互學(xué)習(xí)。為增強(qiáng)小組之間的凝聚力，可每周或每月組織活動（以小組為單位），比如：球類運(yùn)動，書法比賽，故事演講，趣味數(shù)學(xué)……當(dāng)然這種小組學(xué)習(xí)也會出現(xiàn)難點(diǎn)，當(dāng)出現(xiàn)組長不接組員時我們可以采取優(yōu)惠政策去安慰該組組長，比如加平均分，孩子始終是孩子，當(dāng)他們有了興趣和動力，學(xué)習(xí)就易如反掌了。這種小組學(xué)習(xí)，不僅重點(diǎn)關(guān)注到了學(xué)困生同時也照顧到了優(yōu)等生，優(yōu)生有了小老師的成就感，學(xué)困生有了集體榮譽(yù)感，愿意在組長的幫助下共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步；并且有了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、競爭對手、興趣濃厚，出現(xiàn)了全班學(xué)習(xí)，不行都不行的現(xiàn)象。

（三）談話分析

即通過與學(xué)困生本人交流，從他們的口中獲知的信息進(jìn)行全面分析，得出轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)困生的主要原因，進(jìn)而采取相應(yīng)的對策，轉(zhuǎn)變他們的想法，使之對學(xué)習(xí)重新充滿興趣，找到學(xué)習(xí)的樂趣。對于六年級的學(xué)生來說，學(xué)困生的轉(zhuǎn)變主要因?yàn)閷W(xué)習(xí)節(jié)奏跟不上，從而失去了興趣。比如，本來是優(yōu)等生的###，在一次次模擬考試中得到了不理想的分?jǐn)?shù)，從而是他失去了信心，認(rèn)為自己的水平離小升初測試太遠(yuǎn)，就放棄了學(xué)習(xí)，課堂上全做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事（畫畫、走神、和同桌講話、甚至大聲喧嘩等等）。在談話的過程中，教師、家長……首先我們需要的是一個輕松、舒服的環(huán)境，讓被試處于完全放松、毫無壓力的狀態(tài)中；其次，要真誠的面對他們，給予他們信任，尊重他們的隱私，最好在交流的過程中與孩子達(dá)成一致，獲得他們的信任，以致獲得最真實(shí)的材料；再者，談話過程中我們可以對孩子們曉之以理動之以情的方式去感動他們，沒有一個孩子是天生頑劣，他們需要父母的關(guān)愛、老師的重視。主試可以根據(jù)被試者吐露的信息進(jìn)行有效的整理，從而找到相應(yīng)的方法，對孩子進(jìn)行循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)變。

（四）平等與激勵法

課堂上、生活中對所有的孩子一視同仁。每一個學(xué)生都有一顆敏感而脆弱的心靈，他們甚至經(jīng)不起微風(fēng)的吹拂，更不可能有狂風(fēng)暴雨，課堂上一句輕微的言語就足以讓他們潸然淚下, 因此要為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)一個民主的教學(xué)氛圍。“創(chuàng)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的環(huán)境基礎(chǔ)。”教師要真正尊重學(xué)困生的主體地位，著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)困生暢所欲言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。只有這樣，我們的學(xué)困生才會積極主動地去學(xué)習(xí)，我們的課堂教學(xué)才能激發(fā)出蓬勃的生機(jī)。同時，建立一個能激勵學(xué)困生的評價體制。激勵的評價，給學(xué)困生以鼓勵，給學(xué)困生以信心，給學(xué)困生以更大的學(xué)習(xí)興趣和積極性。評價中既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程及學(xué)困生個體的思考變化發(fā)展，要減少學(xué)生間的橫向比較，積極倡導(dǎo)學(xué)困生自我的縱向比較。教師要經(jīng)常利用一切機(jī)會，或創(chuàng)造機(jī)會給予鼓勵。

（五）挖掘?qū)W生特長，給予自信

挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長不僅是家庭教育的重要組成部分，同時也是學(xué)校教育不可忽視的一面。每個班級都有那么幾個學(xué)生將自己的興趣愛好放在第一位，忽視甚至放棄自己的學(xué)習(xí)。就拿我班來說，我班上有一位可以稱作是繪畫小天才的學(xué)生，課堂上的他只關(guān)注與自己的畫作，從不注意老師一言一語。對于這樣的學(xué)生首先要善于對他才能的肯定，并在繪畫方面給與一定的鼓勵。通過鼓勵和督促孩子發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)不足，從而建立起對文化課程的興趣以及學(xué)習(xí)上的成功感。所以要想達(dá)到目的就不要吝嗇表揚(yáng)（尤其實(shí)在他的特長方面進(jìn)而延伸到學(xué)習(xí)上），比如現(xiàn)在的六年級學(xué)生面臨小升初則由錄取的嚴(yán)峻形式，借助孩子的愛好進(jìn)而鼓勵他們對文化課程的學(xué)習(xí)，已達(dá)到家長、學(xué)校的期望，這是必不可少的。在學(xué)習(xí)上，要及時正確而正面地對孩子進(jìn)行評價，肯定其點(diǎn)滴之處，讓這類孩子品嘗到另一種成功的喜悅，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率才會不斷得到提高。

綜上所述，轉(zhuǎn)換農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的過程實(shí)際就是一個激勵的過程，在這種激勵的作用下幫助學(xué)困生找回自己的過程，小學(xué)生擁有兒童的天真、活潑，也有青少年的一些小叛逆，他們的轉(zhuǎn)換更加需要外界對他們的幫助、鼓勵，給予自信，使其健康快樂的成長。

注釋：

①徐澤玲.再談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化[J].西北師范大學(xué)，2010.

②李文疇,劉林華:《農(nóng)村高中學(xué)困生個性心理及輔導(dǎo)策略研究》,《教育學(xué)刊》,2010年第2期。

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