教學(xué)論文

也談?wù)n堂發(fā)言的評(píng)價(jià)策略

侯文芳

關(guān)鍵詞：課堂發(fā)言、評(píng)價(jià)策略、真誠(chéng)、客觀、動(dòng)情

論文摘要： 本文是結(jié)合自己在語(yǔ)文教學(xué)中的體會(huì)，談?wù)n堂發(fā)言的評(píng)價(jià)策略。是從三個(gè)方面進(jìn)行談?wù)摚阂皇钦嬲\(chéng)的評(píng)價(jià)，可激發(fā)求知熱情；二是客觀地評(píng)價(jià)，讓師生彼此悅納；三是動(dòng)情地評(píng)價(jià)，為語(yǔ)文課堂添彩。

蘇霍姆林斯基指出：“教師的工作有這樣一個(gè)特點(diǎn)，就是他要經(jīng)常評(píng)價(jià)自己的學(xué)生。”作為一個(gè)語(yǔ)文老師，更應(yīng)該掌握對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)的策略，讓學(xué)生樂(lè)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。

一、真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，可激發(fā)求知熱情

心理學(xué)家研究表明：“人性中最深刻的稟賦是被賞識(shí)的渴望。”而在日常教學(xué)中，很多學(xué)生聽(tīng)到的評(píng)價(jià)語(yǔ)都是“很好”、“非常棒”“你真聰明”的話(huà)語(yǔ)。一次兩次尚且還好，可如果長(zhǎng)此以往，我們的學(xué)生還有發(fā)言的欲望和激情嗎?難道我們老師不該反思反思嗎？

對(duì)此，我感受頗深的是陳新華老師于2015年12月10日在瀘州天立中學(xué)上的一節(jié)課，陳老師上課的內(nèi)容是《父親與草》，當(dāng)她引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行父子對(duì)話(huà)時(shí)，一個(gè)非常細(xì)心的孩子抓住了“我猜”、“父親可能”“我不知道”這三個(gè)詞深情地演繹了兒子的語(yǔ)言，人物揣摩很到位，陳老師感動(dòng)地說(shuō)：“孩子，我想抱你一下！”說(shuō)完這句話(huà)，老師從前排走下來(lái)，輕輕抱了一下孩子。是的，一個(gè)心理學(xué)家說(shuō)過(guò)，兒童對(duì)觸覺(jué)最敏感。試想，一個(gè)陌生的老師，在一個(gè)幾百人的大會(huì)場(chǎng)，能穿越擁擠的人群，前去擁抱了他，這算不算一種最高的肯定？這算不算一種最真誠(chéng)的評(píng)價(jià)？這樣的老師，孩子們?cè)趺磿?huì)不喜歡發(fā)言？

確實(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)該是單一而籠統(tǒng)的，而應(yīng)該是發(fā)自?xún)?nèi)心的，形式多樣化的，比如學(xué)生發(fā)言精彩時(shí)，真誠(chéng)地?fù)崦幌滤念^，贊許地拍一下他的肩，或者夸張地為他豎起大拇指，就是對(duì)學(xué)生的無(wú)聲鼓勵(lì)。再或者說(shuō)“你抓住了問(wèn)題的要害”、“你的回答，一針見(jiàn)血”、“說(shuō)得多完整啊，老師為你而驕傲”。如果是我得到如此禮遇，我定會(huì)興奮好一陣子，幸福好長(zhǎng)時(shí)間，且更會(huì)加倍努力學(xué)習(xí)，好好表現(xiàn)，不辜負(fù)老師的期望！

二、客觀地評(píng)價(jià)，讓師生彼此悅納

陶行知說(shuō)過(guò)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”為師者，是要多贊美鼓勵(lì)學(xué)生，但也要尊重事實(shí)，做到客觀公正。如果學(xué)生答錯(cuò)了，教師沒(méi)有及時(shí)準(zhǔn)確地加以引導(dǎo)和糾正，就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。如果老師能用心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)，在學(xué)生沒(méi)能生成我們預(yù)設(shè)的答案時(shí)，善于引導(dǎo)、點(diǎn)拔，幫助學(xué)生說(shuō)到要點(diǎn)，這樣定能讓語(yǔ)文課成為學(xué)生所喜歡的課，讓師生彼此悅納。

我上個(gè)月聽(tīng)一個(gè)年輕老師上課，老師讓學(xué)生們交流自己“最喜歡的句子”時(shí)，一個(gè)孩子說(shuō)道：“‘在山的那邊，是海！是用信念凝成的海’這個(gè)句子用了比喻的修辭手法。”此時(shí)，老師愣了愣，卻沒(méi)有糾正學(xué)生分析錯(cuò)誤的地方，只是說(shuō)道：“好，請(qǐng)坐下。”然后就請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生繼續(xù)交流其它句子了。我不知老師那個(gè)“好”是指學(xué)生回答得很正確，還是只是一句口頭禪，真擔(dān)心老師那不置可否的一句評(píng)價(jià)語(yǔ)，給了多少學(xué)生錯(cuò)誤的信息。

記得一次上課，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)道：“‘喧騰’的’‘喧’就是‘宣傳’的‘宣’”，話(huà)音剛落，學(xué)生哄堂大笑，我看著那已被笑得臉頰發(fā)紅的同學(xué)，于是示意學(xué)生先安靜下來(lái)，并說(shuō)道：“你們別急，他沒(méi)說(shuō)錯(cuò)，只是沒(méi)說(shuō)完！”接著又轉(zhuǎn)向那位學(xué)生，“你說(shuō)的對(duì)，是‘宣傳’的‘宣’……”學(xué)生一下頓悟了，連忙說(shuō)：“是‘宣傳’的‘宣’加上一個(gè)‘口’字旁。”至今，我還記得那學(xué)生坐下時(shí)那感激的眼神……

昨天我在復(fù)習(xí)七上第四單元的詞語(yǔ)時(shí)，建議學(xué)生可選詞造句來(lái)識(shí)記詞義，一個(gè)學(xué)生說(shuō)到：“看著那只瘦骨嶙峋的猴子蹦跳的樣子，我就忍俊不禁笑了起來(lái)。”有學(xué)生當(dāng)即指出：“‘忍俊不禁笑了起來(lái)’，錯(cuò)了。” 我忙說(shuō)：“急什么，人家就是要給你們強(qiáng)調(diào)這是易錯(cuò)的病句，讓你們加深印象，對(duì)嗎？我們請(qǐng)他來(lái)說(shuō)說(shuō)正確的說(shuō)法是怎樣的吧。”于時(shí)那位同學(xué)感激地望了我一眼，說(shuō)道：“‘忍俊不禁’和后面的‘笑’重復(fù)了，應(yīng)去掉‘笑了起來(lái)’。”

是的，如果我們只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行否定，如“不對(duì)”“錯(cuò)了，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)”，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，讓學(xué)生難以接受。如果偶爾能不動(dòng)聲色的巧妙引導(dǎo)，避免學(xué)生出洋相，那相信學(xué)生都會(huì)從心里接受的?；蛘呤窍瓤渌膬?yōu)點(diǎn)，再指出應(yīng)糾正的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，學(xué)生也會(huì)欣然接受的。如學(xué)生展示讀時(shí)可說(shuō)：“你讀得很有感情，如果聲音再響亮一點(diǎn)點(diǎn)就更好了。”學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確時(shí)說(shuō)：“你思維活躍，有自己獨(dú)特的想法，但如果能在文本中找關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)就好了。”學(xué)生書(shū)寫(xiě)不工整時(shí)說(shuō)：“老師喜歡你上課時(shí)的認(rèn)真勁，如果做作業(yè)書(shū)寫(xiě)時(shí)也那樣認(rèn)真的話(huà)，你的書(shū)寫(xiě)定會(huì)非常工整。”也許，有時(shí)老師的一蹙眉，一點(diǎn)頭，都會(huì)給學(xué)生有所暗示和引導(dǎo)，既讓學(xué)生易于接受，師生多了一份默契，也讓課堂多了一份激情和愉悅。

三、動(dòng)情地評(píng)價(jià)，為語(yǔ)文課堂添彩

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)不只是知識(shí)的引領(lǐng)，更是情感的付出、心靈的碰撞。”古人也云：“感人心者莫先乎情。” 學(xué)習(xí)語(yǔ)文，包括對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)，其實(shí)也是一個(gè)提升審美情懷的過(guò)程。所以，需要老師和學(xué)生相互傾聽(tīng)、相互欣賞、相互對(duì)話(huà)，有情感的交流，才能相互造就，為語(yǔ)文課堂添彩。

如我在上公開(kāi)課《蟬》，引導(dǎo)學(xué)生感悟蟬語(yǔ)時(shí)，一學(xué)生說(shuō)道：“蟬仿佛在說(shuō)：‘為了生命的延續(xù)，我必須好好地活下去，只要生命尚存，就要大聲?shū)Q叫。’”我點(diǎn)評(píng)道：“這哪里是在鳴叫啊，這分明是蟬在用生命歌唱??！”一學(xué)生說(shuō)道：“蟬仿佛在說(shuō)：‘只要生命還在，我就要大聲高歌，讓所有人都知道，這個(gè)世界，我曾來(lái)過(guò)。’”。我說(shuō)：“對(duì)，雁過(guò)留聲，人過(guò)留名。只要一息尚存，就要縱情歌唱！”一學(xué)生說(shuō)道：“蟬仿佛在說(shuō)：‘為了種族，為了讓生命傳遞下去，即使生命再短暫，我也要好好活著，因?yàn)榛钪且环N使命，只要活著，就該放聲歌唱。’”我又點(diǎn)評(píng)道：“是啊，人生何其短暫，此時(shí)不唱，更待何時(shí)？”當(dāng)一學(xué)生分享道：“蟬仿佛在說(shuō)：‘活著還是一種責(zé)任，不管生命是九十年，還是九十天，我都要堅(jiān)強(qiáng)地話(huà)下去，讓短暫的生命過(guò)得有意義。’”我的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)是：“只要活著，就要活出精彩！”當(dāng)一學(xué)生道：“蟬仿佛在說(shuō)：‘只要能將生命傳遞下去，不管生命是九十年，還是九十天，哪怕只有九天，我也要堅(jiān)定地活下去，即使我沒(méi)有百靈鳥(niǎo)那樣動(dòng)聽(tīng)的歌喉，我也要高興地吟唱，不管你喜不喜歡聽(tīng)。’”我又點(diǎn)評(píng)為：“不錯(cuò)，正如但丁所言，走自己的路，讓別人去說(shuō)吧！”當(dāng)還有一位學(xué)生說(shuō)道：“蟬仿佛在說(shuō)：‘即使明天我就要死去，但我已沒(méi)有遺憾，我也要在歌聲中結(jié)束我短暫的生命。’”我的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)是：“說(shuō)得多好??！如果蟬兒有靈，我想它的歌定然為你而唱。請(qǐng)帶著你的理解，深情地向蟬表達(dá)你的情感吧！請(qǐng)齊讀一下朋友的話(huà)。”

著名特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)@樣說(shuō)過(guò)：“教育就是激勵(lì)的藝術(shù)。”如果我們老師在教學(xué)中，能講究評(píng)價(jià)的策略，定能為語(yǔ)文課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂，讓學(xué)生獲得更大價(jià)值的生命超越。

2015年12月29日