關(guān)于小學(xué)語文常態(tài)課的幾點思考
瀘縣梁才學(xué)校 胡靖
【摘要】有人把常態(tài)課比作家常便飯，也有人用“三菜一湯”來比喻它，在我看來，常態(tài)課也應(yīng)該是我們四川的九大碗。它有文本的感知，有方法的滲透，有聽說讀寫能力的鍛煉，更有師生間融洽相處的和諧。
【關(guān)鍵詞】常態(tài)課 個人內(nèi)涵 師生關(guān)系 課堂風(fēng)格
【正文】
我理解的常態(tài)課是相對于公開課、優(yōu)質(zhì)課而言的，較公開課、優(yōu)質(zhì)課更樸實、更真實，是一切從實際出發(fā)，一切以學(xué)生出發(fā)的課堂。盡管如此，常態(tài)課也應(yīng)該是生動活潑、精彩紛呈的。有人把常態(tài)課比作家常便飯，也有人用“三菜一湯”來比喻它，在我看來，常態(tài)課也應(yīng)該是我們四川的九大碗。它有文本的感知，有方法的滲透，有聽說讀寫能力的鍛煉，更有師生間融洽相處的和諧。它既精心設(shè)計，又渾然天成；既充分預(yù)設(shè)，又靈活機動；既樸實無華，又華麗無比。然而，我們卻總是無法完美地處理好一堂常態(tài)課。不是太過隨意，就是過多講解；不是面面俱到，就是敷衍了事。要拿捏得當，又輕松快樂地上好常態(tài)課實屬不易。
以下就是我從教三年來從常態(tài)課中得到的幾點思考：
一、教學(xué)內(nèi)容過于瑣碎
只要不是教研課或其他公開課，我們都會有得過且過、隨便過的感覺，總認為沒有別人聽課就可以任意安排，內(nèi)容多少可以不顧、任務(wù)是否能完成可以不管、提問指向性強不強可以不睬、教學(xué)效果好與不好可以不理。人們常說，心態(tài)決定狀態(tài)。正是這種隨意的心態(tài)導(dǎo)致了我教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過于瑣碎。比如，我在教學(xué)第21課《古詩兩首》時，既要求學(xué)生逐詞逐句理解，又要他們明白詩歌表達的思想感情，還要拓展相關(guān)內(nèi)容的詩句。整節(jié)課顯得很充實，但是卻沒有抓住重點。想眉毛胡子一把抓，結(jié)果卻如沙子一樣，越想抓住卻越抓不住。針對這樣的現(xiàn)象，我請教了一些經(jīng)驗豐富的老師，他們一致認為：課前一定要熟讀教材，深讀單元導(dǎo)語，做到學(xué)段目標、單元目標、課時目標明確。知道本節(jié)課要達到什么目標，知道學(xué)生可能在什么地方最需要老師的指點、幫助，就能做到教學(xué)目標明確、提問針對性強、教學(xué)效果大大提高。
二、教師講解過于頻繁
老師總是憂心忡忡，不放心學(xué)生這，也不放心學(xué)生那，一廂情愿地為學(xué)生“全面著想”，不能真正放手讓學(xué)生成為課堂的主人；殊不知，這樣的做法其實是適得其反，不是在幫助學(xué)生，反而會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成事事依賴老師的惰性。我在教學(xué)人教版小學(xué)三年級語文第23課《美麗的小興安嶺》第二課時分析小興安嶺的春夏秋冬四季景色時，每段的提問達到了5個以上，而且我在學(xué)生回答正確之后還在反復(fù)強調(diào)、反復(fù)朗讀課文。到最后，這節(jié)課不僅沒賞析完小興安嶺的“春夏秋冬”，學(xué)生更沒有時間通過朗讀達到真正感悟課文的目的。整節(jié)課顯得啰啰嗦嗦，累贅不堪。其實我這是沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，尤其要認真抓好學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)與落實。預(yù)習(xí)的內(nèi)容有哪些？應(yīng)該根據(jù)學(xué)段的特點一一明確，讀文幾遍，標生字詞語及拼音，標自然段等，教師不僅要給學(xué)生足夠的時間預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，還必須要在課堂中安排檢測預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，面向全體，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在課堂上做到有的放矢而不是面面俱到、千篇一律。
三、教學(xué)方法過于簡單
一般在常態(tài)課中教師使用的教學(xué)方法都比較單一，缺乏多樣性。還是在教學(xué)《美麗的小興安嶺》第二課時分析小興安嶺的春夏秋冬四季景色時，我自始至終都只采用了一種方法，即“我問生答”。學(xué)習(xí)第二自然段，我問：“春天的小興安嶺有些什么？怎么樣？這個句子用了什么修辭手法？在這段中你覺得哪些字用得比較好，好在哪里？”學(xué)習(xí)第三、四、五自然段小興安嶺的夏秋冬時，我依然是這樣一問一答。如果這樣的方法只用于一兩個自然段，興許效果還可以，但是四個自然段都采用這種單調(diào)的教學(xué)方法，自然就會導(dǎo)致學(xué)生感覺枯燥乏味，無法繼續(xù)專心學(xué)習(xí)下去。而在公開課或者教研課時，我都會組織學(xué)生小組討論、同桌相互交流、組間比賽、男女生搭配等方式學(xué)習(xí)課文。后來我在教學(xué)第22課《富饒的西沙群島》時就采用了小組匯報展示。老師提前給每組學(xué)生兩張導(dǎo)學(xué)案，兩人合用一張，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的指向問題一一進行分配、討論、交流、解答及最后展示，結(jié)果既節(jié)約了時間，剛好一節(jié)課時間就完成了所有內(nèi)容；而且學(xué)生的積極性還特別高，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣，效果自然也比較好。
四、教學(xué)時間分配不當
小學(xué)語文新課標規(guī)定，三年級學(xué)生要養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，因此識字教學(xué)在課堂中所占的比例應(yīng)該相對于低段時有所降低，但是我卻常常不加選擇地花大量時間要求學(xué)生認識該課所有的生字詞，最后，本應(yīng)該在第一課時留十分鐘給學(xué)生寫字的環(huán)節(jié)就不得不取消了。這樣實際上是淡化了寫字“會寫”的要求，強化和窄化了“會運用”的功能。長期這樣，學(xué)生就變得只會說而不會寫，與我們國家的應(yīng)試教育的考核方式相違背了。
有人提出：“‘減負提質(zhì)’不能僅僅停留在口頭上，必須落實到每一節(jié)課堂中，落實到每一節(jié)課的備課中。這條路，何其漫長！課改的本意是要課堂教學(xué)消盡浮華，祛魅、解弊、尋根，回歸本原。一切教育的改革歸根到底是在學(xué)生個性的充分發(fā)展和人的社會化、傳授書本知識和培養(yǎng)實踐經(jīng)驗、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位這三對矛盾之間找到出路。”
那么，怎樣上好常態(tài)課呢？
要讓每個老師時時刻刻以教研課、公開課的標準反復(fù)推敲恐怕不太現(xiàn)實，唯有上好常態(tài)課才是提升自己和學(xué)生的有效手段。那么，掌握促使常態(tài)課豐富、有效的標準就毋容置疑了。
一、豐富的個人內(nèi)涵
有句話是這樣說的：如果要讓學(xué)生擁有一杯水，老師就得要有一桶水；如果要學(xué)生擁有一桶水，老師就得擁有一罐水。只有老師不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識，將理論與實踐合二為一，活到老學(xué)到老，才能滿足學(xué)生日益增長的對知識的渴求。
二、融洽的師生關(guān)系
古人有句話：親其人，信其言。學(xué)生喜歡你這個老師，自然就會喜歡聽你的課，這門課程他也就愿意去學(xué)，也就能學(xué)好。因此，老師不應(yīng)該永遠是園丁、蠟燭，而應(yīng)該成為學(xué)生的朋友、知己。傾聽學(xué)生的心聲、關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，想學(xué)生所想，做學(xué)生所做。
三、樸實的課堂風(fēng)格
常態(tài)課沒有教研課的有序，沒有公開課的嚴肅，沒有競賽課的雕飾；沒有華麗的辭藻，沒有矯揉的做作，有的只是明確的目標、通俗的語言、精確的提問、扎實的書寫、多樣的朗讀。
語文教學(xué)應(yīng)向“常態(tài)”靠攏，常態(tài)課是自然的回歸?，F(xiàn)在，我才逐漸認識到：常態(tài)課應(yīng)該是樸實而精彩的，是師生自然合作而成的，更是尊重學(xué)生個性差異的。只有擺脫教師常態(tài)課“隨意”的心態(tài)，解讀文本要到位，指導(dǎo)朗讀要扎實，語言表達要重視，聽說讀寫要落實，才能將一堂常態(tài)課上得不尋常。
